一、课程设计思路
      《工业分析技术》课程是一门旨在形成系统的职业能力的实践性课程，具有技术性、实践性强的特点，其课程开发及教学遵循以下几个基本理念：
      （1）以学生为中心，教师的角色转换为学生学习的引导者、合作者，要培养学生的开放性思维、合作精神和独立学习能力，关注学生的职业成长体验。
      （2）以工作过程为导向，将实践与理论讲授有机整合，学生在完成工作过程中思考和学习，使学生在执行任务过程中接受相应的技术知识和完成操作技能训练，并将素质培养贯穿整个教学过程中。
      （3）实施过程性评价，体现教育公平。针对学生的考核从理论知识、操作技能、职业关键能力、综合素质等学习过程中公平地评价学生，激发学生潜在的学习动力。同时，将职业技能鉴定纳入课程，在课程教学中取得相应职业资格证书，达到行业准入要求。
      课程设计思路是在对企业分析检验工作过程及职业能力分析的基础上，结合职业教育课程观、教学观、能力观，以项目化教学来组织课程内容，课程的内容以分析检测项目开发及其工作过程为背景 紧密围绕分析检测项目为载体，依据学习领域专业能力目标、学习方法目标和社会能力目标进行学习情境设计，通过情境中任务的完成与训练，实施理论与实践相结合的教学。在此基础上，全面改革传统的考核方法，实行过程性考核的教学评价方式。

      二、教学模式的改革
      高职学生的认知特点是形象思维优于逻辑思维，实践学习优于理论学习，动手能力优于动脑能力。因此，“理实一体，工作过程系统化”教学模式可以突出教学过程的实践性、开放性和职业性，提高教学效果，更符合学生的认知规律。
      在教学实施中，教师不再只是知识与技能的传授者，而更多地是作为教学的咨询者和课堂教学主持者。学生是主要的行为者，学生以小组的形式按照：资讯→决策→计划→实施→检查→评价教学模式，完成从信息的收集和工作计划的制定到工作任务的实施以及对工作成果的评价等，并在这一过程中获得工作过程知识，学生参与学习的主动性和学习能力大大增强。促进学生创新意识、职业能力、职业素养的提高。
      同时，我们在教学中运用多种教学手段，如情境引入教学、案例教学、项目教学、多媒体教学、网络教学等手段，发挥各自优势，以节省学时、增加教学信息量。建立了《工业分析技术》省级精品课程网页，将教学大纲、电子教案、多媒体课件、教学录像、教学案例、习题等教学资源传至网上，使学生在课余时间能随时调用，自由掌握学习时间，以弥补课内学时不足的缺陷。充分利用现代信息技术，进一步扩大与学生的联系，利用网络、在线答疑、互动交流等渠道，全面、准确、及时地获得学生对于教学工作的反馈信息。通过实践，学生学习的主动性、团队合作、表达和动手能力大为增强，学习效果普遍提高。