课 程 特 色 

 

      《工业分析技术》是工业分析与检验专业学生必修的一门专业课，是我校首批省级精品建设课程。在近五年的建设发展历程中，课程组教师遵循“以就业为导向，以行业为依托，产学结合构建有特色的课程体系”的高职发展思路，边改革、边建设、边总结，在课程体系设立、教学模式和评价方法、教材建设及师资队伍建设等方面形成了鲜明的特色。
       一、构建“以职业岗位为导向，工学结合”的《工业分析技术》课程体系
      《工业分析技术》课程是一门旨在形成系统的职业能力的实践性课程，具有技术性、实践性强的特点，课程体系符合高技能人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位（群）的任职要求。课程组通过对企业分析检验工作过程及职业能力分析的基础上，以职业能力培养为重点，与安徽职业技术学院、安徽工贸职业技术学院等相关教师及企业技术人员合作，进行基于工作过程的课程开发和设计，体现职业性、实践性和开放性的要求。
      二、实施“理实一体，工作过程系统化”的教学模式
      高职学生的认知特点是形象思维优于逻辑思维，实践学习优于理论学习，动手能力优于动脑能力。因此，“理实一体，工作过程系统化”教学模式可以突出教学过程的实践性、开放性和职业性，提高教学效果，更符合学生的认知规律。
      课程组教师改变以往的教学模式，在教学实施中，教师不再只是知识与技能的传授者，而更多地是作为教学的咨询者和课堂教学主持者。学生是主要的行为者，学生以小组的形式按照：资讯→计划→决策→实施→检查→评价等教学模式，完成从信息的收集和工作计划的制定到工作任务的实施以及对工作成果的评价等过程，并在这一过程中获得工作过程知识和能力，学生学习的主动性和学习能力大大增强，促进了学生创新意识、职业能力、职业素养的提高。
      三、建立过程性评价体系，体现学生的职业能力
       改变了传统的终结性评价成绩评定方法即由平时成绩和期末考试两部分组成，课程考核由结果考核转换为过程性评价，对学生的评价引入发展性评价理念，关注学生的综合素质，注重对学生学习过程的评价，采取多元化考核方式。在考核过程中将“实操考核”的考核形式与“理论考试”的考核形式结合起来，考核方式为：过程性考核成绩（60%）+ 终结性考核成绩（40%）。
      突出高职教学的实践性，全面考核学生的能力。在教学实施过程中进行项目评价，由学生自评、小组学生互评和教师（企业）评价等共同完成，建立以能力为本位、定性评价与定量评价相结合的综合考评体系。这种考核模式能够激发学生的竞争意识和团结协作意识，调动学生严谨认真对待学习的内驱力，提高学生学习的积极性。
      四、根据认知规律，精选课程内容，编写特色教材
      课程组根据现有高职学生的认知特点，编写了适合高职工业分析与检验及相关专业的《工业分析技术》特色教材，该教材按照“以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体的课程体系”的总体设计要求，打破传统的学科完整体系，构建工作过程完整的学习过程，紧紧围绕工作任务完成的需要来选择和组织课程内容。目前，该书已经由化学工业出版社出版，并被列入第一批“十二五”职业教育国家规划教材，相应的配套实训教材《工业分析技术实训》也即将出版。
      五、形成一支教科研能力强的“双师型”师资队伍
      本课程组教师热爱教学工作，坚持“以教学为中心，以科研带动教学，以教学促进科研，教学科研并重”的指导思想，教学方法灵活，教学效果好，教学改革、教学研究活跃，积极运用现代教育思想和教学手段对这些课程的理论与实验教学进行改革。随着课程教学改革的不断实施，经过不懈努力，课程组教师队伍也逐渐成长，形成一支学历结构、年龄结构和职称结构合理，取得突出教学和科研成果的师资队伍。目前，课程组教师何晓文、许广胜和靳学远已晋升为教授；刘红、姜坤、秦霞和郭红彦老师晋升为副教授；任晓燕和王亚男晋升为讲师。何晓文被评为“省级教学名师”；刘红、秦霞、郭红彦被评为“省级教坛新秀”，并且获得“高级考评员”资质。同时，他们积极参与各项教科研研究，主持（参与）多项省、市及校级教科研项目，获得多项实用新型（发明）专利，取得了丰硕的教科研成果，得到了学生的好评。